Get access

Reading Coaches and the Relationship Between Policy and Practice

Authors


Abstract

Many educational policy initiatives use instructional coaching to accomplish their goals. Yet we know little about the role of reading coaches in mediating the relationship between policy and teachers’ classroom practice. In this article, we investigate the role of reading coaches in mediating the relationship between Reading First policy and teachers’ classroom practice. We conducted an in-depth, longitudinal case study of one urban elementary school in Massachusetts, starting the year before the onset of Reading First and continuing through the first year of its implementation. In our analysis, we focus on seven first- and second-grade teachers, two coaches, and two school administrators. We argue that, although reading coaches were only one of multiple sources from which teachers learned about Reading First policy, teachers were much more likely to make substantial changes in their classroom practice when they learned about the policy message from a coach than from other sources. Coaches influenced teachers by helping them to learn new approaches and to integrate them into their classroom. But, they also did so by pressuring teachers, shaping how they saw and understood Reading First, and by counseling them on which aspects of the policy to focus on and which aspects to ignore. Thus, we present a vision of coaching that goes much beyond its educational roles, to highlight the political roles of the coach as well. We close by drawing implications for research on coaching, policy implementation, and practice.

Chinese

许多教育政策方案都会利用教学教练来达致其政策目标。然而,我们却不大清楚,阅读教学教练员在调处政策与教师课堂实践之关系时所扮演的角色。本文作者考查在美国麻省一所城市小学中,阅读教练人员在调处《阅读优先》政策与教师的课堂实践之间的关系时所扮演的角色。作者在《阅读优先》政策实施的前一年和第一年里,通过观课、访谈及文档分析,进行一项深入纵向案例研究。资料分析聚焦于七位一年级和二年级的教师、两位教学教练员,以及两位学校行政人员上。本文根据资料分析说明,虽然阅读教练员只是教师认识《阅读优先》政策的其中一个渠道,可是较能让教师在课堂实践中作出实质改变的,不是其他渠道,而是当他们从教练员认识到有关该政策的讯息。教练员不但帮助教师学习及结合新的教学方法于课堂教学里,而且还给教师施压,塑造他们对《阅读优先》政策看法和理解,并引导他们确认该政策有哪些必须注意的地方和哪些可以不理的地方,从而影响教师的教学实践。因此,教练员所扮演的角色,是大大超出其教育任务,教练员同时也有其政治任务。作者以探讨本研究对教学教练、政策实施和教学实践的研究所带来的启示作总结。

French

De nombreux projets de politique éducative recourent à un conseiller pédagogique pour atteindre leurs buts. Nous ne savons pourtant pas grand-chose sur le rôle que jouent les conseillers en lecture quand ils sont en position intérmédiaire entre les décideurs et les pratiques des enseignants dans leur classe. Nous examinons dans cet article le rôle des conseillers en lecture relayant le projet Reading First et les pratiques scolaires dans une école urbaine élémentaire du Massachussets. Nous avons conduit une étude de cas longitudinale à partir de données ramassées l'année précédant le début de Reading First et la première année de mise en place, en ayant recours à des observations, des entretiens, et une analyse de documents. Nous avons centré notre analyse sur sept enseignants de première et seconde année, deux conseillers pédagogiques, et deux personnes de l'administration scolaire. Nous estimons que, quoique les conseillers en lecture n'aient été que l'une des multiples sources relatives à Reading First où ont puisé les enseignants, la probabilité que ceux-ci opèrent des changements substantiels dans leur pratique pédagogique est beaucoup plus grande quand ils appris ce message politique auprès du conseiller qu’à partir d'autres sources. Les conseillers ont influencé les enseignants en les aidant à s'approprier de nouvelles approches et à les intégrer dans leur classe. Mais ils y sont aussi parvenu en faisant pression sur eux, en façonnant leur façon de voir et de comprendre Reading First, ainsi qu'en les donnant des conseils sur les aspects du projet sur lesquels se centrer et les aspects à ne pas prendre en compte. Partant de là, nous proposons une image de la formation allant bien au-delà de ses aspects éducatifs, et qui mette en lumière le rôle politique du formateur. Nous terminons en en tirant des implications pour la recherche sur la formation, la mise en place de projets, et la pratique.

Russian

Mнoгиe oбpaзoвaтeльныe инициaтивы иcпoльзyют для дocтижeния cвoиx цeлeй тpeниpoвoчныe ceминapы. Oднaкo o пocpeдничecкoй poли тpeнepoв извecтнo мaлo, a вeдь oни являютcя cвязyющим звeнoм мeждy иннoвaциями и yчитeлями-пpaктикaми. B cтaтьe иccлeдyeтcя poль тpeнepoв, paбoтaющиx c yчитeлями в paмкax фeдepaльнoй пpoгpaммы Reading First (Чтeнию – пpиopитeт; этa пpoгpaммa для дeтcкиx caдoв и 1-3 клaccoв являeтcя чacтью фeдepaльнoй пpoгpaммы No Child Left Behind – Hи oднoгo oтcтaющeгo peбeнкa – Пpим. пep.) в oднoй из гopoдcкиx нaчaльныx шкoл штaтa Maccaчyceтc. Aвтopы пpoвeли глyбoкoe, пpoдoлжитeльнoe иccлeдoвaниe, иcпoльзyя дaнныe, coбpaнныe в тeчeниe гoдa, кoтopый пpeдшecтвoвaл зaпycкy пpoгpaммы, и пepвoгo гoдa ee внeдpeния, в тoм чиcлe, нaблюдeния, интepвью и aнaлиз дoкyмeнтoв. B иccлeдoвaнии yчacтвoвaли ceмь yчитeлeй пepвыx и втopыx клaccoв, двa тpeнepa и двa шкoльныx aдминиcтpaтopa. Oкaзaлocь, чтo тpeнepы, бyдyчи лишь oдним из мнoгиx иcтoчникoв, из кoтopыx yчитeля yзнaли o пpoгpaммe Reading First, тeм нe мeнee cыгpaли пepвocтeпeннyю poль в ee внeдpeнии – блaгoдapя иx влиянию и пoмoщи yчитeля внecли знaчитeльныe измeнeния в cвoю пpaктикy, интeгpиpyя в нee нoвыe пoдxoды. Coбcтвeннo, тpeнepы и фopмиpyют пpeдcтaвлeния yчитeлeй o пpoгpaммe: peкoмeндyют, нa кaкиx acпeктax cлeдyeт cocpeдoтoчитьcя, a кaкиe лyчшe игнopиpoвaть. Taким oбpaзoм, дeятeльнocть тpeнepa пpeдпoлaгaeт нe тoлькo oбyчaющиe, нo и пoлитичecкиe фyнкции. B зaключeниe oбcyждaeтcя знaчeниe дaннoгo иccлeдoвaния для тpeнepcкoй paбoты, ocyщecтвлeния oбpaзoвaтeльныx пpoгpaмм и oбpaзoвaтeльнoй пpaктики.

Spanish

Muchas de las iniciativas de la política educacional usan la orientación instructiva para lograr sus metas. Sin embargo sabemos poco sobre el papel que el tutor de lectura juega como mediador en la relación entre la política y las prácticas en el salón de clase. En este artículo, investigamos el papel de los tutores de lectura en la mediación de la relación entre la política de Reading First y la práctica en el salón de clase en una escuela primaria urbana en Massachusetts. Hicimos un estudio profundo y longitudinal usando información recopilada el año anterior al uso de Reading First y el primer año de su implementación, sacando observaciones, entrevistas, y análisis de documentos. En nuestro análisis, nos enfocamos en siete maestros de primer y segundo grado, dos tutores y dos administradores escolares. Nuestro argumento es que, aunque los tutores de lectura eran sólo uno de los muchos recursos de los que los maestros aprendieron sobre la política de Reading First, era más seguro que los maestros harían cambios importantes en sus prácticas si aprendían sobre dicha política de los tutores que de otros recursos. Los tutores lograban influenciar a los maestros al ayudarles a aprender nuevos acercamientos y cómo integrarlos al salón de clase. Pero, también ejercían su influencia al presionar a los maestros, ayudándoles a entender Reading First y aconsejándoles sobre cuáles aspectos de la política debían seguir y cuáles ignorar. De esta forma, presentamos una visión de tutoría que va más allá de su papel educacional, para hacer resaltar el papel político del tutor también. Terminamos sacando posibles implicaciones para la tutoría, la implementación de la política, y la práctica.

Arabic

تستخدم العديد من مبادرات البيانات التعليمية التدريبَ الإرشادي لتحقيق أهدافها؛ ومع ذلك فإننا نعرف القليل عن دور قراءة المدربين في التوسط في العلاقة بين السياسة وممارسة الفصول الدراسية بالنسبة للمدرسين. في هذه المقالة، نبحث دور قراءة المدرسين في التوسط في العلاقة بين سياسة أولوية القراءة والممارسة في الفصول الدراسية بالنسبة للمدرسين في إحدى المدارس الابتدائية الحضرية في ولاية ماشاتشوسيتس. لقد أجرينا دراسة معمقة طويلة مستخدمين بيانات تم جمعها السنة الأخيرة لبداية الأولوية للقراءة والسنة الأولى للتطبيق استنادا إلى الملاحظات والمقابلات وتحليل الوثائق. في تحليلنا نركز على سبعة مدرسين للصف الأول والثاني ومدربيْن وإدارييْن. نقول إنه بالرغم من أن قراءة المدربين كانت فقط واحدة من مصادر متعددة تعلم من خلالها المدرسون سياسة أولوية القراءة، فقد كان المدرسون أكثر ميلا لإجراء تغييرات كبيرة في ممارساتهم في الفصول الدراسية عندما علموا برسالة السياسة من مدرب وليس من مصادر أخرى. لقد أثر المدربون على المدرسين من خلال مساعدتهم على تعلم مناهج جديدة وإدماجها في فصولهم الدراسية، لكنهم أيضا فعلوا ذلك بالضغط على المدرسين وصياغة كيفية رؤية وفهم أولوية القراءة وكذلك بتقديم النصيحة لهم بشأن جوانب البراعة التي يجب التركيز عليها والأخرى التي يجب تجاهلها. وهكذا فإننا نقدم رؤية للتدريب تتجاوز دورها التعليمي من أجل تسليط الضوء على الأدوار المنهجية للمدرب. نختتم أيضا باستخلاص الآثار من أجل البحث في التدريب وتطبيق السياسات والممارسات.

Ancillary