SEARCH

SEARCH BY CITATION

Abstract

This article examines the reading of leveled books and the assessment of students’ reading levels in a public school classroom. The purpose of the research study was to examine how these processes of assessment, which often go unnoticed, shaped the ways reading and readers were defined. The research was located in a third grade, public school classroom in a large metropolitan city in the United States. Theoretically grounded in sociocultural perspectives on literacy and poststructural notions of power and positioning, the research methodology involved a series of nested case studies of the classroom as a whole and of one particular reader, whose performances allowed a more nuanced understanding of the dynamics of reading levels and reading leveled books in the particular classroom. Data analysis involved the thematic analysis of reading events with the purpose of identifying the materials, norms, and routines connected to reading leveled books. Attention was paid to processes of naming, to students’ efforts to discipline selves and others, and to the meaning of reading as measurable that extended beyond the boundaries of the local classroom and into broader institutional contexts. This allowed tracing and interpreting the productive and regulatory power of leveling. The findings show that reading leveled books and assessing students’ levels were integral parts of schooled literacy as performed in the particular classroom. The study offers grounded theoretical hypotheses about the intersection of reading instruction and assessment and calls readers to consider the complexities of reading and reading instruction in elementary classrooms.

本文考查在美国一所公立学校教室里学生的分级读本阅读与阅读水平的评估。这研究旨在考查这些往往被忽略的评估过程,如何塑造阅读及阅读者的定义方法。研究在美国一个大都市的公立小学三年级教室里进行。研究者以社会文化观点看待读写能力,并以后结构主义的权力和地位意念作为理论基础。研究方法包括一系列的巢式个案研究,研究对象为该整体教室及其中一个特定的阅读者。该阅读者的阅读表现,可让研究者更细致入微地了解该教室的学生阅读水平及分级读本阅读的动态情形。研究者把研究资料进行阅读活动的主题分析,从而确认与分级读本阅读相关的教材、准则与常规。资料分析关注命名的过程、学生为严格要求自己和他人而作出的努力、以及阅读的意义。阅读意义的可测量性不囿于教室界限内,而却延展至较为广泛的学校体制范围。这样的资料分析,可追溯和解读分级阅读所具有的生产能力与调节能力。分析结果显示,分级读本阅读与学生阅读水平的评估,是该教室所实行的读写能力学校化中的主要部份。本研究提供有理论基础的假设,分析有关阅读教学与评估的相交点,并让读者考虑小学教室阅读与阅读教学的复杂性。

Cet article examine la lecture de livres définis par niveau et l’évaluation des niveaux de lecture des élèves dans une classe de l'enseignement public. Cette étude avait pour but d'examiner comment ces processus d’évaluation, qui ne sont souvent pas remarqués, modèlent la façon dont on définit la lecture et les lecteurs. La recherche a été effectuée dans une classe de troisième année de l'enseignement public d'une grande ville des Etats-Unis. La méthodologie de recherche, reposant sur une théorisation socioculturelle de la littérature et des notions post-structurelles du pouvoir et du positionnement, comportait une série d’études de cas de la classe en tant que tout et celle d'un lecteur particulier, dont les performances permettaient d'avoir une compréhension plus nuancée de la dynamique des niveaux de lecture et des livres définis par niveau dans cette classe en particulier. L'analyse des données comportait une analyse thématique des événements de lecture en vue d'identifier les matériaux, les normes, et les routines liées aux livres définis par niveau de lecture. On a prêté attention aux processus de dénomination, aux efforts des élèves pour se discipliner et discipliner les autres, et à la signification de la lecture en tant que mesure s’étendant allant au-delà des limites de la salle de classe vers des contextes institutionnels plus larges. Ceci a permis de tracer et d'interpréter le pouvoir de production et de régulation de la définition d'un niveau. Les résultats montrent que les livres définis par niveau et l’évaluation du niveau des élèves font partie intégrante de la littératie scolaire telle qu'elle apparaît dans cette classe particulière. Cette étude présente des hypothèses théoriques reposant sur l'intersection entre enseignement de la lecture et évaluation et invite les lecteurs à prendre en compte la complexité de la lecture et de l'enseignement de la lecture dans les classes élémentaires.

В статье обсуждается чтение книг, маркированных по уровням читательской подготовки, и способы оценивания уровня чтения учащихся. Цель исследования: определить, как сам процесс оценивания, который часто остается незамеченным, формирует отношение к чтению и читателям. Исследование проходило в третьем классе общеобразовательной школы в одном из крупных городов США. Методология исследования опирается на социокультурный взгляд на грамотность и традиции постконструктивизма. Авторы проделали серию кейс-исследований класса в целом и одного конкретного читателя в частности, что позволило более детально разобраться в динамике чтения маркированных книг в данном классе и продвижения детей от уровня к уровню. Анализ данных включал в себя тематический анализ уроков чтения – для идентификации материалов, норм и установившейся практики чтения книг, маркированных по уровням подготовленности читателей. Авторы обращали внимание на то, кого и как вызывает учитель, как учащиеся пытаются дисциплинировать себя и товарищей и на значение чтения как измеряемого навыка, который важен в более широком учебном контексте, т.е., за пределами данного урока. Это позволило проследить и интерпретировать производительную и регулирующую силу уровневого подхода. Результаты показывают, что чтение маркированных книг и оценка уровней чтения учащихся – неотъемлемая часть становления грамотности в данном конкретном классе. В статье предложены обоснованные теоретические гипотезы о сочетании обучения чтению и оценивания обретенных навыков, рассматриваются сложности обучения чтению в начальной школе.

Este artículo examina la lectura de libros nivelados y la evaluación de los niveles de lectura de los estudiantes en un salón de clase en una escuela pública. El propósito de este estudio de investigación fue el de examinar cómo estos procesos de evaluación, que a menudo pasan desapercibidos, moldeaban cómo se definían la lectura y los lectores. La investigación tomó lugar en una clase de tercer grado en una escuela pública en una ciudad grande en los Estados Unidos. Teoréticamente fundada en perspectivas socioculturales sobre la alfabetización e ideas post estructurales sobre el poder y posicionamiento, la metodología investigadora comprendió una serie de estudios de casos encajados del salón de clase en su totalidad y en un lector en particular cuyo rendimiento permitía un entendimiento más sutil de la dinámica de los niveles de lectura y los libros de lectura nivelados en ese salón de clase en particular. El análisis de los datos comprendió el análisis temático de eventos de lectura para identificar los materiales, las normas y las rutinas asociados con libros nivelados. Se le pegó atención a los procesos de nombrar, a los intentos de los estudiantes de controlarse a sí mismos y a otros, y al significado de la lectura como algo que se puede medir y que va más allá del salón de clase a contextos institucionales más amplios. Esto permitió que se siguiera y se interpretara el poder productivo y regulador de la nivelación. Los resultados muestran que los libros de lectura nivelados y la evaluación de los niveles de los estudiantes eran parte integral de la alfabetización escolar como llevada a cabo en el salón de clase estudiado en particular. El estudio ofrece unas hipótesis teóricas razonadas sobre la intersección de la enseñanza y la evaluación y exhorta a los lectores a tomar en consideración la complejidad de la lectura y la enseñanza de la lectura en los salones de clase de escuelas primarias.