Get access

Intertextuality and Narrative Practices of Young Deaf Students in Classroom Contexts: A Microethnographic Study

Authors


Abstract

This study explores how intertextuality influences the narrative practices of young deaf children in two classrooms. Specifically, the study examines how variations in what texts are made available to juxtapose and variations in how texts are juxtaposed influence the narratives young deaf children produce. A major premise underlying these two purposes is that intertextual links are socially constructed by teachers and children. Data from each classroom was collected using ethnographic methods including participant observation 2.5 days per week in each classroom for six months, collection of classroom artifacts (e.g., student writing and drawing) and video recordings of select storytelling and story writing events. Data analysis involved transcribing the video recorded events, identifying potential instances of intertextuality in the transcripts and student written products, and coding for intertextual substance (the range of texts referenced) and intertextual process (how intertextual connections were constructed). Findings revealed two models of narrative practice in the classrooms: an individual model with a focus on a narrow range of narrative forms and structures aligned with formal curriculum and required assessments and a narrow range of potential intertextual connections; and, a shared model of narrative practice that involved a broader range of potential intertextual connections, social play, a focus on author-audience relationships (where the audience were classroom peers) often eschewing formal narrative structures and forms, and the use of multiple modalities / sign systems. In one of the classrooms the individual model prevailed, while the shared model prevailed in the other. The findings suggest that over time deaf children, like hearing children, engage in, adopt, and adapt different classroom narrative practices dependent on the classroom social contexts of their production. The findings have implications for reconceptualizing narrative development and the assessment of spoken and written narratives.

Abstract

本研究探讨互文性如何影响两个教室里的幼年聋童的叙事文练习与实践。具体来说,本研究旨在考查(1)哪些文本可提供作互文参照及其中的互文变化如何影响聋童的叙事文创作,(2)文本互文参照做法的变化如何影响聋童的叙事文创作。这两个研究目的大前提是,互文的连接是由教师和学童通过社会建构而成。研究资料是以民族志的方法从每个教室集得,资料包括为期六个月,每星期两天半的参与观察纪录、教室文物收集品(例如,学生的写作和绘图)及经挑选过的学生讲故事和写故事活动的视频录映。资料分析包括文字转写视频录映下来的活动,从转写文字中及学生写作品中确认出潜在的互文性实例,并把互文性的内容(被引用的文本范围)和互文过程(互文连接如何构建)分别编码。分析结果显示出两种教室叙事文的读写实践模型:一个是个体模型,其重点放在一个范围狭窄的叙事文形式与结构上,并与正规课程、所需的评估及狭窄的潜在互文连接这两方面对轨;另一个是共享模型,它包含较广泛的潜在互文连接和社交游戏,它的焦点放在作者与读者之间的关系(读者就是教室里的同辈),这种叙事文的读写实践却常常避开正规的叙事文结构和形式,并使用多重模式/符号系统。个体模型普遍存在于其中一个教室,而共享模型则普遍存在于另一个教室。研究结果显示,聋童久而久之就像健听儿童一样,会随着写作时的教室社会情景来参与、采用和适应不同的教室叙事文读写实践。研究结果更给叙事文读写能力发展的重新概念化和叙事文的说写评估带来启示。

Abstract

Este estudio explora la influencia que tiene la intertextualidad en las prácticas narrativas de niños sordos en dos salones de clase. En específico, el estudio examina la influencia que tienen–en la narrativa producida por los niños–las variaciones en los textos disponibles para yuxtaponer y las variaciones en cómo los textos son yuxtapuestos. Una premisa importante que subyace estos dos propósitos es que los enlaces entre los textos son construidos socialmente por los maestros y los niños. Datos de cada salón de clase fueron recogidos usando métodos etnográficos que incluían la observación de los participantes 2.5 días a la semana en cada salón de clase por seis meses, el recoger artefactos del salón de clase (por ejemplo, lo que los estudiantes escribían y dibujaban), y la grabación en video de algunas ocasiones en que se contaban o escribían cuentos. El análisis de los datos incluyó la transcripción de los videos, la identificación de algunas instancias potenciales de intertextualidad en los videos y los productos escritos, y la codificación de contenido intertextual (la gama de textos referenciados) y los procesos intertextuales (cómo se construían conexiones intertextuales). Los resultados señalaron dos modelos de prácticas narrativas en el salón de clase: un modelo individual enfocado en una gama estrecha de formas narrativas y estructuras alineadas con un currículo formal que requería asesoramiento y una gama reducida de conexiones intertextuales potenciales; y, un modelo compartido de prácticas narrativas que comprendían una gama amplia de conexiones intertextuales potenciales, el juego social, un enfoque en la relación entre el autor y el público (donde el público eran los otros estudiantes en la clase) a menudo evitando estructuras y formas narrativas formales, y el uso de múltiples modalidades/sistemas de signos. El modelo individual prevalecía en uno de los salones de clase, mientras que el modelo compartido prevalecía en el otro. Los resultados sugieren que, con el tiempo, los niños sordos, como los niños que oyen, participan en, adoptan, y adaptan diferentes prácticas narrativas dependiendo del contexto social del salón de clase en el que están. Los resultados implican consecuencias para volver a conceptualizar el desarrollo de la narrativa y el asesoramiento de narrativas orales y escritas.

Abstract

تبحث هذه الدراسة في كيفية تأثير التناص في الممارسات السردية عند أطفال صُمّ في فصليْن دراسيين. تبحث هذه الدراسة، على وجه التحديد، كيف تؤثر التباينات التي توجد في النصوص التي جُعلت متاحة لتوضع بجانب نصوص أخرى في السرد الذي ينتجه الأطفال الصم. الفرضية الرئيسية الكامنة وراء هذين الغرضين هي أن الروابط التناصية مبنية اجتماعيا على يد المدرسين والتلاميذ. تم جمع البيانات من كل الفصول الدراسية مستخدمين أساليب إثنوغرافية بما في ذلك ملاحظة المشاركين يومين ونصف اليوم أسبوعيا في كل فصل دراسي لمدة ستة أشهر وجمع أعمال التلاميذ الفنية في الفصول الدراسية (مثل كتابات ورسوم التلاميذ) وتسجيلات الفيديو لأحداث مختارة من القصص المحكاة والمكتوبة. شمل تحليل البيانات نقل الأحداث المسجلة بالفيديو إلى كتابة عادية والتعرف على الحالات المحتملة للتناص في المواد المدوًّنة وإنتاجات التلاميذ المكتوبة والترميز للمواد التناصية (نطاق النصوص المشار إليها) والعملية التناصية (كيف بُنيت العلاقات التناصية). كشفت النتائج نموذجين للممارسة السردية في الفصول الدراسية. نموذج فردي يركزعلى نطاق ضيق للأشكال والبنيات السردية محاذاة مع المناهجالدراسية الرسمية والتقييمات ونطاق ضيق للعلاقات التناصية المحتملة، ونموذج مشترك للممارسة السردية التي شملت نطاقا أوسع للعلاقات التناصية المحتملة واللعب الاجتماعي والتركيز على الكاتب-الجمهور(حيث كان الجمهور يتكون من زملائهم في الفصل الدراسي) التي عادة تتجنب البنيات والأشكال السردية الرسمية، واستعمال أساليب متعددة/نظم الإشارات. هيمن النموذج الفردي في أحد الفصول، في حين هيمن النموذج المشترَك في الفصل الآخر. توحي النتائج إلى أن الأطفال الصم مع مرور الوقت، مثل الأطفال الذين يسمعون، يشاركون ويتبنّون ويتكيفون مع الممارسات السردية المختلفة للصفوف اعتمادا على السياقات الاجتماعية التي ينتجونها في الفصول. للنتائج آثار في إعادة تصوير وفهم التطور السردي وتقييم السرد الشفوي والكتابي.

Abstract

Cтaтья иccлeдyeт влияниe интepтeкcтyaльнocти нa излoжeниe тeкcтoвглyxими дeтьми млaдшeгo вoзpacтa в двyx клaccax, a имeннo: кaк coчeтaния oпpeдeлeнныx тeкcтoв и измeнeния этиx coчeтaний влияют нa нappaтив глyxиx шкoльникoв. Глaвнaя идeя, кoтopaя пoдлeжaлa пpoвepкe, cocтoит в тoм, чтo в coциaльнoм oтнoшeнии мeжтeкcтoвыe cвязи выcтpaивaютcя yчитeлями и дeтьми. Дaнныe coбиpaлиcь этнoгpaфичecким мeтoдoм: в тeчeниe пoлyгoдa двa c пoлoвинoй дня в нeдeлюв кaждoм клacce пpoвoдилocь нaблюдeниe, пoдбиpaлиcь apтeфaкты yчeбнoгo пpoцecca (пиcьмeнныe paбoты дeтeй и иx pиcyнки) и видeoзaпиcи oтдeльныx эпизoдoв ycтныx paccкaзoв дeтeй и пpoцecca иx пиcьмa.Aнaлиз дaнныx включaл в ceбя pacшифpoвкy зapeгиcтpиpoвaнныx нa видeo coбытий, идeнтификaцию пoтeнциaльныx пpимepoв интepтeкcтyaльнocти в pacшифpoвaнныx и нaпиcaнныx yчeникaми нappaтивax и иx кoдиpoвaниe пo coдepжaнию (диaпaзoнyпoминaeмыxтeкcтoв) иcтpyктype (пpoцeccyвыcтpaивaниямeжтeкcтoвыxcвязeй).Peзyльтaты пpoдeмoнcтpиpoвaли, чтo нa ypoкax имeют мecтo двe мoдeли нappaтивa: индивидyaльнaя, c oгpaничeнным нaбopoм фopмaтoв и cтpyктyp, кoтopыe cooтвeтcтвyют oфициaльнoмy yчeбнoмy плaнy, нeoбxoдимocти пpocтaвлeния oцeнoк и yзкoмy accopтимeнтy пoтeнциaльныx интepтeкcтyaльныx cвязeй; и oбщaя мoдeль – c бoлee шиpoким диaпaзoнoм пoтeнциaльныx мeжтeкcтoвыx cвязeй, coциaльнoй игpoй и фoкycoм нa oтнoшeнияx “ayдитopия-aвтop” (гдe ayдитopиeй являютcя oднoклaccники). Bтopaя мoдeль зaчacтyю yxoдит oт фopмaльныx cтpyктyp и фopмaтoв нappaтивa, зaтo иcпoльзyeт paзнooбpaзныe мoдaльнocти и знaкoвыe cиcтeмы.B oднoм клacce пpeoблaдaлa индивидyaльнaя мoдeль, в дpyгoм - oбщaя. Peзyльтaты пoкaзывaют, чтo co вpeмeнeм глyxиe дeти, тoчнo тaк жe кaк дeти oблaдaющиe cлyxoм, нaчинaют yчacтвoвaть, пpинимaть и пpиcпocaбливaть для ceбя paзличныe нappaтивныe пpaктики, кoтopыe вoзникaют в coциaльнoм кoнтeкcтe пpи взaимoдeйcтвии кoнкpeтныx дeтeй и yчитeля. Эти peзyльтaты мoгyт имeть знaчeниe для пepeocмыcлeния пoдxoдoв к cтaнoвлeнию и oцeнивaнию пиcьмeннoгo и ycтнoгo нappaтивa.

Abstract

Cette étude explore dans deux classescomment l'intertextualité influe sur les pratiques narratives de jeunes enfants sourds. Plus précisément, l’étude examine comment des variations dans quels textes permettent de juxtaposer, et comment des variations dans la façon les textes sont juxtaposés influent sur les structures narratives que produisent les jeunes enfants sourds. Une prémisse majeure qui sous-tend ces deux objectifs est que des liens intertextuels sont construits socialement par les enseignants et les enfants. Nous avons recueilli des données dans chaque classe en recourant à des méthodes ethnographiques comportant une observation participante de deux jours et demi par semaine dans chaque classe pendant six mois, le recueil d'objets scolaires (c'est-à-dire des écrits et des dessins des élèves) et des enregistrements vidéo de moments où une histoire était racontée ou bien écrite. L'analyse des données a comporté la transcription des vidéos, l'identification d'exemples potentiels d'intertextualité dans les transcriptions et les productions écrites des élèves, et le codage du matériel intertextuel (l'ensemble des textes référencés) et du processus intertextuel (comment les connexions intertextuelles sont construites). Les résultats font apparaître deux modèles de pratique narrative dans les classes : un modèle individuel avec centration sur un ensemble limité de formes narratives, et des structures conformes au programme officiel et aux évaluations imposées; et un modèle partagé de pratique narrative comportant un ensemble plus vaste de connexions intertextuelles potentielles, de jeu social, une centration sur les relations entre l'auteur et le public (le public étant les élèves de la classe), évitant souvent les structures narratives formelles, ainsi quel'utilisation de modalités ou de systèmes de signes multiples. Dans une des classes le modèle individuel prévalait, tandis que le modèle partagé prévalait dans l'autre. Les résultats suggèrent qu'avec le temps les enfants sourds, comme les entendants, s'engagent, adoptent, et adaptent différentes pratiques narratives scolaires, en fonction du contexte social scolaire de leur production. Ces résultats ont des implications pour la reconceptualisation du développement narratif et l’évaluation des récits à l'oral et à l’écrit.

Ancillary