1936-2722/images/journal_branding.png)
Practices and Commitments of Test-centric Literacy Instruction: Lessons From a Testing Transition
Abstract
During the 2011–2012 academic year, Texas public schools began administering the State of Texas Assessments of Academic Readiness (STAAR) in grades 3–8, replacing the old testing system, the Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS). The TAKS–STAAR transition is a unique contextual backdrop for studying the role of state-mandated reading and writing tests in the assessment and learning environments of elementary and middle schools. In this study, drawing on extensive interview data, we detail the test-centric instructional practices related to reading and writing that were made evident during the transition and the uncertainties about instruction that were brought about by the implementation of the new test. We also propose three concepts that help explain how test-centric practices maintain their deep entrenchment in literacy instruction: transfer avoidance, managerial partitioning, and the acceptability of overreaching inferences. Although the transition described in this article is specific to one region of the United States, the findings have implications for future research in other settings.
Chinese
在2011-12年学年中,美国德克萨斯州公立学校开始对第三至第八年级的学生进行德州学术准备程度评估,以取代旧的德州知识与技能评估测验系统。这个新旧测验系统的过渡期,为研究州政府授权的阅读与写作测验在中小学评估及学习环境所起的作用,提供了一个独特的研究背景。在本研究中,研究者根据广泛的访谈资料,详细描述在过渡期中显著出现的以考试为中心的读写教学实践,以及新测验的实施在教学上所带来的不确定性。研究者提出三个概念:转移的回避、管理的划分和过度推论的可接受性,以帮助解释以考试为中心的教学实践,如何牢固地植根于读写教学中。虽然本文所报告的是关于美国一个地区的具体过渡情况,但其研究结果却为将来在其他环境进行的研究带来一些启示。
Spanish
Durante el año académico de 2011–2013, las escuelas públicas de Texas empezaron a darles a los estudiantes de tercer a octavo grado las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR por sus siglas en inglés), tomando el lugar del sistema anterior, La Evaluación de Conocimiento y Habilidades de Texas (TAKS por sus siglas en inglés). La transición TAKS–STAAR es un fondo contextual inimitable para estudiar el rol de los exámenes de lectura y escritura encargados por el estado en la evaluación y el medio ambiente de aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias. En este estudio, sirviéndonos de información recogida en entrevistas extensas, detallamos las prácticas de instrucción centradas en exámenes relacionadas con la lectura y la escritura que se evidenciaron durante la transición y las incertidumbres sobre la instrucción en sí que fueron suscitadas por la implementación de las nuevas evaluaciones. También proponemos tres conceptos que ayudan a explicar cómo es que las prácticas de instrucción centradas en exámenes mantienen su hondo atrincheramiento en la alfabetización: la evasión de transferencia, la partición administrativa, y la aceptación de inferencias extralimitadas. Aunque la transición descrita en este artículo es específica a una región de los Estados Unidos, los resultados tienen ciertas implicaciones para investigaciones futuras en otros trasfondos.
Arabic
خلال العامين الدراسيين 2011-2012، بدأت مدارس ولاية تكساس الحكومية إجراء التقييمات المسمية ((تقييمات ولاية تكساس للاستعداد الدراسي)) في الصفوف الثالث إلى الثامن، استبدالاً بنظام التقييم السابق المسمى ((تقييم تكساس للمعرفة والمهارات)). إن الانتقال من النظام القديم إلى الجديد هو خلفية سياقية خاصة لدراسة دور امتحانات التحرير والقراءة المكلفة من قبل الحكومة في محيط التقييم والتعلم في المدارس الابتدائية والإعدادية. وفي هذه الدراسة المستمدة من معطيات مقابلات واسعة، نفيد بتفاصيل بالممارسات التعليمية المتمركزة في الامتحان المتعلقة بالقراءة والكتابة التي توضحت أثناء انتقال التعليم والالتباس فيه اللذين أتيا نتيجة لتنفيذ هذا الامتحان الجديد. نقدم هنا ثلاثة مفاهيم تبين كيف تظل الممارسات المتمركزة في الامتحان متراسخة في تعليم القراءة والكتابة ألا وهي: تجنب الانتقال والتجزئة الإدارية وقبول الاستدلالات المتجاوزة. ومع أن الانتقال الموصوف في هذه الدراسة مقتصر على إقليم من أقاليم الولايات المتحدة، فإن النتائج لها تداعيات لأبحاث مستقبلية في مجالات أخرى.
Russian
B тeчeниe 2011-12 yчeбнoгo гoдa шкoлы штaтa Texac нaчaли тecтиpoвaниe yчaщиxcя c тpeтьeгo пo вocьмoй клacc пo пpoгpaммe “Oцeнивaниe aкaдeмичecкoй пoдгoтoвки” (STAAR), paзpaбoтaннoй cпeциaльнo для этoгo штaтa вмecтo cтapoй cиcтeмы “Oцeнивaниe знaний и нaвыкoв” (TAKS). Пepexoд c TAKS нa STAAR – yникaльный кoнтeкcт для изyчeния poли eдиныx cтaндapтныx тecтoв пpи oцeнивaнии и oбyчeнии в нaчaльнoй и cpeднeй шкoлe. Oпиpaяcь нa дaнныe мнoгoчиcлeнныx интepвью, aвтopы пoдpoбнo paзбиpaют тecтo-цeнтpиpoвaнныe мeтoды oбyчeния чтeнию и пиcьмy, кoтopыe были выявлeны в пpoцecce пepexoдa oт пpeжнeй cиcтeмы к нoвoй, a тaкжe coмнeния yчитeлeй, cвязaнныe c нoвым тecтoм. Чтoбы paзoбpaтьcя, нacкoлькo глyбoкo yкopeнилиcь тecтo-цeнтpиpoвaнныe пpaктики пpи oбyчeнии paзличным видaм гpaмoтнocти, aвтopы ввoдят тpи пoнятия: избeгaниe пepexoдa, opгaнизaциoннoe дeлeниe и пpинятиe oжидaeмыx пocлeдcтвий. Xoтя в cтaтьe oпиcaн пepexoд oт oднoй кoнкpeтнoй пpoгpaммы к дpyгoй в oпpeдeлeннoм штaтe CШA, пoлyчeнныe peзyльтaты вaжны для бyдyщиx иccлeдoвaний в дpyгиx мecтax и пpи дpyгиx oбcтoятeльcтвax.
French
Au cours de l'année académique 2011–2012, les écoles publiques du Texas ont commencé à administrer les Evaluations de préparation académique de l'Etat du Texas (State of Texas Assessments of Academic Readiness; STAAR) de la 3e à la 8e année, qui remplaçaient l'ancien système, l'Evaluation des connaissances et des compétences du Texas (Texas Assessment of Knowledge and Skills; TAKS). La transition TAKS–STAAR offre une toile de fond contextuelle unique pour étudier le rôle des tests de lecture et écriture imposés par l'Etat pour l’évaluation et les environnements d'apprentissage des écoles primaires et secondaires. Dans cette étude, en partant de données d'entretiens à grande échelle, nous détaillons les pratiques pédagogiques centrées sur les tests relatifs à la lecture et à l’écriture rendues manifestes par la transition et les incertitudes résultant de la mise en place du nouveau test. Nous proposons également trois concepts qui permettent d'expliquer ce qui fait que les pratiques centrées sur les tests demeurent profondément implantées dans l'enseignement du lire-écrire : l’évitement du transfert, le cloisonnement gestionnaire, et l'acceptabilité des inférences excessives. Quoique la transition décrite dans cet article concerne spécifiquement une région des Etats-Unis, les résultats présentés ont des implications pour les recherches à faire dans d'autres situations.