Promoting Early Literacy via Practicing Invented Spelling: A Comparison of Different Mediation Routines

Authors


Abstract

The present study compared the effects of different mediation routines provided to kindergartners from families of low socioeconomic status on the students' invented spelling attempts and on their gains obtained on spelling and other early literacy skills (letter naming, sounds of letters, word segmentation, and word decoding). The effects of the spelling mediation routines were assessed beyond the contribution of the students' self-regulation and baseline literacy levels. Participants (N = 197, mean age = 5.5 years) were randomly divided into four groups within each of 10 classrooms. Three groups underwent individual intervention sessions of inventing five words' spellings twice weekly for 16 weeks. Group 1 experienced process–product mediation, providing information both on the process of inventing spelling (sound-to-grapheme mapping) and on the product (naming the letters and spelling the word). Group 2 experienced product mediation only. Group 3 experienced spelling with no mediation. Group 4 (no intervention) experienced the regular kindergarten curriculum. Results indicate that the process–product mediation routine was most productive for all students, both in the short and long term, beyond their self-regulation and baseline early literacy levels. Students who started with higher self-regulation and poorer early literacy skills gained more from training. The results question the assumption, shared by previous studies, that promotion of invented spelling should be by providing students with one-step-up solutions to compare with those they produced, because the process–product mediation was most productive for students of a wide range of spelling levels.

Abstract

本研究比较不同的干预教学对来自低社会经济地位家庭的幼稚园学生的学习成绩的影响。学习成绩包括学生的创造拼写的尝试,以及拼写能力与其他初期识字技能(字母名称,字母发音、单词音素分解、单词拼读解码等)方面所得到的改进。不同的拼字干预教学效能的评估,都是根据学生的自我调整能力和基线读写水平范围以外所得到的改进为凖。参加研究的学生来自10个教室(人数=197,平均年龄=5.5岁),他们被随机分为四组。其中三组在16周内每周两次接受个人干预教学,每次尝试创造5个单词的拼写。第一组学生接受学习过程与结果的干预,教学内容提供有关创造拼写过程的知识(发音与字素对应规则)和有关拼写学习结果的知识(读出字母名称和单字的拼写)。第二组只接受学习结果的干预教学。第三组没有接受干预教学,只经历拼写学习。第四组(无干预教学)只学习惯常的幼稚园课程学习。研究结果显示,学习过程与结果的干预教学,无论就短期和长期而言,对所有学生产生最大的成效,而这些成效均超越了学生的自我调整能力和基线读写水平范围以外。从训练中能获益较多的,是那些开始时有较高的自我调整能力但较低的早期读写能力的学生。由于学习过程与结果的干预教学,对广泛不同拼写水平的学生都能产生最大的成效,这些结果令人质疑以前的研究所赞同的假设,认为促进学生创造拼写是应该通过为他们提供一步向上的答案,好让他们用以比较自己创造的拼写。

Abstract

Este estudio compara los efectos de diferentes rutinas de mediación que se les dieron a estudiantes de jardín de niños de familias de bajo nivel socioeconómico en cuanto a los intentos de dichos estudiantes de inventar ortografía y los avances logrados en la ortografía y otras habilidades tempranas de alfabetización (nombrar las letras, el sonido de las letras, los segmentos de las palabras, y el desciframiento de palabras). Los efectos de las rutinas de mediación ortográfica fueron evaluados más allá de la contribución de la regulación propia y el nivel de base de alfabetización de los estudiantes. Los participantes (N = 197, edad media = 5.5 años) fueron divididos al azar en cuatro grupos en cada una de 10 aulas. Tres de los grupos recibieron sesiones de intervención individual para inventar la ortografía de cinco palabras dos veces por semana por 16 semanas. Al Grupo 1 se le dio mediación de proceso-producto, dándoles información tanto del proceso de inventar ortografía (delineando del sonido al grafema) como el producto (nombrando las letras y deletreando la palabra). Al Grupo 2 sólo se le dio mediación del producto. Al Grupo 3 se le dio la ortografía sin mediación. Al Grupo 4 (sin intervención) se le dio el curso corriente. Los resultados indican que la rutina de mediación proceso-producto fue la más productiva para todos los estudiantes, tanto a corto como a largo plazo, más allá de la regulación propia y el nivel de base de alfabetización de los estudiantes. Los que empezaron con mayor regulación propia y peor habilidad de temprana alfabetización fueron los que más ventaja sacaron del entrenamiento. Los resultados ponen en tela de juicio la creencia, compartida por estudios anteriores, que fomentar la invención de ortografía debería hacerse dándoles a los estudiantes soluciones de un-paso-más-allá para que lo puedan comparar con lo que han producido, porque la mediación de proceso-producto era más productiva para los estudiantes de una gama extensa de niveles de ortografía.

Abstract

لقد قارنت هذه الدراسة التي بين يديك التأثيرات المختلفة لدى منهاج توسط توفر لأولاد حضانة من عائلات في الطبقة الاجتماعية المتدنية بصدد محاولات تهجئتهم المبدعة وكذلك تقدماتهم المحرزة في التهجئة وبعض المهارات التعلمية المبكرة (مثل تسمية الحروف الأبجدية، ومعرفة أصواتها، وتقسيم الكلمات، وفكها). وقد تم تقييم تأثيرات عمليات التوسط الهجائية ما بعد مستوَي مساهمة التنظيم الذاتي لدى الأولاد وتعلمهم الأساسي. وانقسم المشتركون (عددهم = 197، معدل أعمارهم 5.5 سنوات) عشوائياً إلى أربع مجموعات في كل من الصفوف العشرة بحيث تم إجراء تدخلات انفرادية لثلاث مجموعات في جلسات أبدعوا فيها تهجئة خمس كلمات مرتين أسبوعياً لمدة 16 أسبوعاً. وقد شهدت المجموعة الأولى توسط عملية-نتيجة وهذا وفّر معلومات عن كل من عملية إبداع التهجئة (تطابق لفظي خطي) والنتيجة (معرفة أسماء الحروف وتهجيئتها). بينما سهدت المجموعة الثانية توسط النتيجة فقط لا غير. إنما شهدت المجموعة الثالثة التهجئة بدون التوسط. في حين استخدمت المجموعة الرابعة (المجموعة الضابطة) منهاج الروضة الدراسي المعتاد. وتشير النتائج إلى أن منهاج توسط العملية-النتيجة كان الأفيد بالنسبة إلى كل الأولاد سواء أكان في المدى القصير أم البعيد وقد تجاوز مستويات التعلم المبكر الأساسي وكذلك التنظيم الذاتي. والأولاد الذين بدأوا بدرجة أعلى في التنظيم الذاتي وبدرجة أقل في مهارات تعلمية حققوا تقدماً تفوق غيرهم. تتحدى هذه النتائج الافتراض الذي توصل إليه بعض الأبحاث السابقة، أن تشجيع التهجئة المبدعة ينبغي أن يتم عن طريق توفير الأولاد حلول متدرجة كي يقارنوها بالتي أنتجوها، لأن توسط العملية-النتيجة كان الأفيد بالنبسة للأولاد الذين حظوا بأبعاد واسعة من مستويات التهجئة.

Abstract

B дaннoм иccлeдoвaнии cpaвнивaлиcь эффeкты oт paзличныx видoв пoмoщи, пoлyчaeмoй в дeтcкиx caдax дeтьми из ceмeй c низким coциaльнo-экoнoмичecким cтaтycoм, пpи пepвыx пoпыткax пиcьмa (пиcьмa c пpoизвoльнoй opфoгpaфиeй) и в дpyгиx пepвыx нaвыкax гpaмoтнocти (нaзывaниe бyкв, cooтвeтcтвyющиx бyквaм звyкoв, cлoвoдeлeниe и тoлкoвaниe cлoв). Эффeкт paзличныx вмeшaтeльcтв пpи cтaнoвлeнии пpoизвoльнoй opфoгpaфии oцeнивaлcя нeзaвиcимo oт cпocoбнocти caмиx дeтeй к caмopeгyляции и oт иcxoднoгo ypoвня иx гpaмoтнocти. Учacтники (N = 197, cpeдний вoзpacт = 5,5 лeт) были cлyчaйным oбpaзoм paздeлeны нa чeтыpe гpyппы в кaждoм из дecяти клaccoв. Tpи гpyппы в тeчeниe 16 нeдeль двaжды в нeдeлю пиcaли пять cлoв в пpoизвoльнoй opфoгpaфии. Гpyппa 1 пoлyчaлa пoмoщь пo пpинципy “пpoцecc-пpoдyкт”: пpeдocтaвлялacь инфopмaция и для пpидyмывaния пpaвoпиcaния (звyкo-бyквeннoe кapтpиpoвaниe), и для гoтoвoгo пpoдyктa (нaзывaниe бyкв и пpaвoпиcaниe cлoвa). Гpyппa 2 пoлyчaлa пoмoщь тoлькo пo пpинципy “пpoдyкт” – им нaзывaли бyквы и дaвaли пpaвильнoe нaпиcaниe cлoвa. Гpyппa 3 зaпиcывaлa cлoвa пpoизвoльнo, бeз кaкoй-либo пoмoщи. Гpyппa 4 зaнимaлacь пo oбычнoмy yчeбнoмy плaнy дeтcкoгo caдa. Peзyльтaты пoкaзывaют, чтo вoздeйcтвиe пo пpинципy “пpoцecc-пpoдyкт” oкaзывaeтcя caмым эффeктивным для вcex дeтeй – и в кpaткocpoчнoй, и в дoлгocpoчнoй пepcпeктивe, внe зaвиcимocти oт cпocoбнocти дeтeй к caмopeгyляции и нaчaльнoгo ypoвня гpaмoтнocти. Дeти, имeвшиe бoлee выcoкyю cпocoбнocть к caмopeгyляции и бoлee низкий нaчaльный ypoвeнь гpaмoтнocти, пoлyчили бOльшyю пoльзy oт oбyчeния. Пoлyчeнныe peзyльтaты ocпapивaют вывoды пpeдыдyщиx иccлeдoвaний o тoм, чтo пpи oбyчeнии пиcьмy c oпopoй нa пpoизвoльнyю opфoгpaфию cлeдyeт пpeдocтaвлять yчeникaм гoтoвыe peшeния c oпepeжeниeм нa oдин шaг, чтoбы oни мoгли cpaвнивaть иx c coбcтвeнными дocтижeниями, пocкoлькy пoмoщь “пpoцecc-пpoдyкт” oкaзaлacь caмoй эффeктивнoй для yчaщиxcя c paзными иcxoдными нaвыкaми пpaвoпиcaния.

Abstract

Cette recherche compare les effets de différentes démarches de médiation qui ont été appliquées à des enfants d’école maternelle de milieu social défavorisé lors de leurs tentatives d’écriture inventée et les bénéfices qu'ils en ont retiré en matière d’écriture et dans d'autres compétences relatives à l'entrée dans l’écrit (dénomination des lettres, son des lettres, segmentation des mots et décodage des mots). Les effets des démarches de médiation de l’écriture ont été évaluées au-delà de l'auto-régulation des élèves et le leur niveau de départ en langue écrite. On a réparti de façon aléatoire les participants (N = 197, moyenne d’âge, 5.5 ans) en quatre groupes au sein de chacune des 10 classes. Trois groupes ont suivi des sessions d'intervention individuelle d'invention de l’écriture de cinq mots à raison de deux fois par semaine pendant seize semaines. Le groupe 1 a suivi une médiation processus-produit, en recevant une information à la fois sur le processus d'invention de l’écriture (planification pour aller du son au graphème) et sur le produit (dénomination des lettres et écriture du mot). Le groupe 2 a suivi uniquement la médiation sur le produit. Le groupe 3 a écrit sans médiation. Le groupe 4 (pas d'intervention) a suivi le programme scolaire habituel. Les résultats montrent que la démarche processus- produit donne les meilleurs résultats avec tous les élèves, à court et à long terme, au-delà de leur auto-régulation et de leur niveau de départ en langue écrite. Les élèves qui ont commencé avec un haut niveau de régulation et des compétences limitées en langue écrite sont ceux qui ont le plus bénéficié de cette activité. Ces résultats mettent en question l'idée, que l'on trouve dans les études antérieures, selon laquelle pour progresser dans l’écriture inventée il faut présenter aux enfants la réponse toute prête pour la comparer avec la leur, car la démarche processus-produit s'est révélée plus efficace chez les élèves ayant des niveaux d’écriture très divers.

Ancillary