Get access

The Role of Reading Disability Risk and Environmental Protective Factors in Students' Reading Fluency in Grade 4

Authors


Abstract

This study examined the role of reading disability (RD) risk and environmental protective factors in reading fluency in grade 4. The sample consisted of 538 Finnish-speaking students. Kindergarten measures included the students' risk for RD based on poor achievement in phonological awareness and letter knowledge as well as information on the three control variables: nonverbal ability, level of parental education, and gender. Measures in grades 1–3 included environmental protective factors: classmate reports of peer acceptance; teacher reports of positive affect for the student; and mother, father, and teacher reports of partnership between the home and the school. The students were also tested on their reading fluency in grade 4. The results showed, first, that environmental protective factors, namely, high levels of peer acceptance and positive teacher affect, uniquely predicted students' improved reading fluency in grade 4, after controlling for RD risk, nonverbal ability, level of parental education, and gender. Second, when controlling for the effects of single environmental protective factors, a higher overall number of environmental protective factors predicted students' improved reading fluency in grade 4. Third, RD risk predicted lower peer acceptance, less positive teacher affect, and lower parent–teacher partnership in grades 1–3. Finally, the effect of RD risk on subsequent reading fluency was partially mediated through the overall number of protective factors in the student's interpersonal environment.

Chinese

本研究考查阅读障碍风险和环境保护因子对小学四年级学生阅读流畅度的影响。研究样本包括538名以芬兰语为母语的学生。幼儿园阶段的研究资料包括了学生的阅读障碍风险评估,这风险评估是基于语音意识和字母知识的低成绩,以及三个控制变量的资料: 非言语能力、家长教育水平和性别。小学一至三年级阶段的研究资料包括了环境保护因子评估:同学所报告的同伴接纳、教师所报告其对学生的积极情绪反应,以及学生的父母和教师所报告的家庭与学校之间的伙伴关系。在小学四年级阶段,这些学生也接受阅读流畅度的测验。研究结果显示:第一,在控制阅读障碍风险、非言语能力、父母亲的教育水平和性别这些变量之后,环境保护因子,即高水平的同伴接纳和教师对学生的积极情绪反应是预测学生在四年级改进阅读流畅度的独特因子。第二,当控制一个单一的环境保护因子的影响时,则较高总体数量的环境保护因子能预测学生在四年级改进的阅读流畅度。第三,阅读障碍风险能预测在一至三年级阶段较低的同伴接纳、教师对学生较低的积极情绪反应,以及较低的家长与教师伙伴关系。最后,阅读障碍风险对随后阅读流畅性度的影响,部分是通过学生在其人际环境中整体环境保护因子的介导作用而产生。

Spanish

Este estudio examina el rol del riesgo de la discapacidad lectora (RD por sus siglas en inglés) y factores protectores medioambientales en la fluidez lectora a nivel de cuarto grado. La muestra se compuso de 538 estudiantes de habla finlandesa. Las medidas a nivel de jardín de niños incluyeron el riesgo de RD de los estudiantes basado en su bajo nivel de conciencia fonológica y su conocimiento de palabras tanto como en la información sobre los tres controles variables: la habilidad no verbal, el nivel de educación de los padres, y el género. Medidas en los grados 1-3 incluyeron factores protectores medioambientales: informes de compañeros de salón sobre cómo son aceptados por sus coetáneos; informes de los maestros de reacción positiva a los estudiantes; e informes de la madre, el padre y el maestro sobre la relación entre el hogar y la escuela. También se examinó la fluidez lectora de los estudiantes de cuarto grado. Los resultados mostraron, primero, que factores protectores medioambientales, a decir, niveles altos de aceptación por los coetáneos y la reacción positiva del maestro, podían predecir de manera especial el mejoramiento en la fluidez lectora en el cuarto grado, habiéndose controlado por el riego de RD, la habilidad no verbal, el nivel de educación de los padres, y género. Segundo, se encontró que, cuando se controlaba el efecto de un solo factor protector medioambiental, se podía predecir el mejoramiento en la fluidez lectora de los estudiantes de cuarto grado de acuerdo al mayor número de factores protectores medioambientales en total. Tercero, el riesgo de RD predecía una aceptación coetánea menor, menos reacción positiva del maestro, y menor relación padres-maestro en los grados 1 al 3. Por último, el efecto del riesgo de RD en la fluidez lectora subsiguiente era parcialmente mediado por el número total de factores protectores en el medioambiente interpersonal del estudiante.

Arabic

لقد فحصت هذه الدراسة دور خطورة إعاقة القراءة وعوامل المحيط الوقائية في مرونة القراءة في الصف الرابع الابتدائي. إن العينة تألفت من 538 طالباً متكلماً للغة الفنلندية. وقد ضمت مقاييس الروضة خطورة الطلاب لإعاقة القراءة مبنية على إنجازات ضعيفة في الوعي الصوتي ومعرفة الحروف الهجائية كذلك معلومات بشأن ثلاثة متغيرات ضابطة ألا وهي: القدرة اللاشفهية ومستوى تعليم الوالدين والجنس. وقد ضمت المقاييس في الصفوف الأولى حتى الثالثة عوامل المحيط الوقائية ألا وهي: تقارير الطلاب بصدد قبول الزميل وتقارير المعلمين بصدد التأثير الإيجابي على الطالب وتقارير الوالد والوالدة والمعلم بصدد الشراكة بين البيت والمدرسة. وبالإضافة إلى ذلك قد تم الفحص على الطلاب بشأن مرونة قرائتهم في الصف الرابع. وبينت النتائج أولاً أن عوامل المحيط الوقائية خصوصاً مستويات عالية من قبول الزملاء وتأثير المعلم الإيجابي تمكنت من خلالها من تنبؤ تحسن مرونة قراءة الطالب في الصف الرابع بعد أن تم التحكم في خطورة إعاقة القراءة والقدرة اللاشفهية ومستوى تعليم الوالدين والجنس. ثانياً حين يتم التحكم في تأثيرات عامل من عوامل المحيط الوقائية فإن أكبر عدد إجمالي من عوامل المحيط الوقائية قد تنبأ التحسن في مرونة قراءة الطلاب في الصف الرابع. ثالثاً، لقد تنبأت خطورة إعاقة القراءة التخفيض في قبول الزملاء ودرجة أقل من تأثير المعلم الإيجابي والتخفيض في الشراكة بين المعلم والوالد في الصفوف الأولى إلى الثالثة. وأخيراً، تأثير خطورة إعاقة القراءة في مرونة قراءة تالية توسطت جزئياً بواسطة العدد الإجمالي من المقاييس الوقائية في محيط الطالب بين الأشخاص.

Russian

Иccлeдoвaниe пocвящeнo выявлeнию poли фaктopoв, кoтopыe oбycлoвливaют нapyшeниe фyнкций чтeния, a тaкжe cpeдoвыx фaктopoв (пoддepжкa в шкoлe и дoмa), cпocoбcтвyющиx cтaнoвлeнию бeглocти чтeния к чeтвepтoмy клaccy. Иccлeдoвaниe пpoвoдилocь нa выбopкe из 538 финнoязычныx yчeникoв. Зaмepы, пpoвeдeнныe eщe в дeтcкoм caдy, пoкaзaли, чтo нapyшeниe фyнкций чтeния c выcoкoй cтeпeнью вepoятнocти пpeдoпpeдeляeтcя плoxими peзyльтaтaми в paзличeнии звyкoв и cлaбoм знaнии бyкв, пoмимo ниx дeйcтвyют и тaкиe тpи пepeмeнныe, кaк: нeвepбaльныe cпocoбнocти, ypoвeнь oбpaзoвaния poдитeлeй и пoл peбeнкa. Зaмepы, пpoвeдeнныe c пepвoгo пo тpeтий клacc, кacaлиcь в ocнoвнoм пoддepжки в yчeбнoй и дoмaшнeй cpeдe: oпpoc дeтeй oб иx oтнoшeнияx c oднoклaccникaми, oпpoc yчитeлeй oб иx oтнoшeнии к yчeникaм, oпpoc poдитeлeй и yчитeлeй o пapтнepcтвe мeждy дoмoм и шкoлoй. B чeтвepтoм клacce пpoвepялacь cкopocть чтeния yчaщиxcя. Peзyльтaты пoкaзaли, чтo, вo-пepвыx, зaщитныe фaктopы cpeды, a имeннo – выcoкий ypoвeнь пoддepжки oднoклaccникoв и дoбpoжeлaтeльнocть yчитeля, бeзycлoвнo вeдyт к cглaживaнию нapyшeний в фyнкции чтeния пpи cxoдныx нeвepбaльныx cпocoбнocтяx, ypoвнe oбpaзoвaния poдитeлeй и гeндepнoй пpинaдлeжнocти. Bo-втopыx, нeвoзмoжнo выдeлить eдинcтвeнный ключeвoй зaщитный фaктop cpeды, тaк кaк вce oни – coвoкyпнo – являютcя пpeдиктopoм пoвышeния cкopocти чтeния к чeтвepтoмy клaccy. B-тpeтьиx, pиcки нapyшeния фyнкций чтeния чacтo вeдyт к нeпpиятию peбeнкa cвepcтникaми, нeдoбpoжeлaтeльнoмy oтнoшeнию yчитeля и cлaбocти пapтнepcкиx oтнoшeний ceмьи и шкoлы c пepвoгo пo тpeтий клacc. И глaвнoe – pиcки нapyшeния чтeния и бeглoe чтeниe пpeдoпpeдeляютcя тaким пapaмeтpoм, кaк пoзитивныe мeжличнocтныe oтнoшeния peбeнкa c oкpyжaющими.

French

Cette recherche porte sur le rôle des risques de difficultés dans l'apprentissage de la lecture et les facteurs d'environnement qui en protègent pour la lecture courante en 4e année. L’échantillon est composé de 538 élèves parlant finlandais. Les évaluations faites au jardin d'enfants des élèves présentant des risques de difficultés dans l'apprentissage de la lecture ont été effectuées sur la base de leurs résultats médiocres en conscience phonologique et connaissance des lettres, ainsi que d’ informations pour trois variables de contrôle : le niveau non-verbal, le niveau d'instruction des parents et le genre. Des épreuves passées de la 1e à la 3e année ont évalué des facteurs protecteurs de l'environnement : bonne acceptation en classe par les autres élèves, bonnes relations l'enseignant avec l’élève, partenariat entre la maison et l’école pour la mère, le père et l'enseignant. Le niveau de lecture courante a également été testé en 4e année. Les résultats montrent tout d'abord que des facteurs protecteurs de l'environnement, après contrôle des facteurs de risque que sont le niveau non-verbal, le niveau d'instruction des parents et le genre, seuls un haut niveau d'acceptation par les pairs et une relation affective positive de la part de l'enseignant permettent de prédire une meilleure lecture courante en 4e année. D'autre part, quand on contrôle les effets d'un seul facteur protecteur de l'environnement, davantage de facteurs protecteurs d'environnement permettent de prédire une meilleure lecture courante en 4e année. En troisième lieu, les facteurs de risque de difficultés d'apprentissage prédisent une moins bonne acceptation par les pairs, une relation affective moins bonne de la part de l'enseignant, et un moins partenariat maison-école lors des trois premières années. Enfin, l'effet des facteurs de risque sur la lecture courante ultérieure est médiatisé en partie par le nombre de facteurs protecteurs de l'environnement interpersonnel de l’élève.

Ancillary