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Keywords:

  • formative language assessment;
  • summative language assessment;
  • instruction;
  • English as an Additional (Second) Language;
  • classroom interaction
  • évaluation formative de la langue;
  • évaluation sommative de la langue;
  • enseignement;
  • l’anglais en tant que langue supplémentaire (seconde);
  • interaction dans la classe

This article explores processes of classroom assessment, in particular ways in which learners using English as an additional language engage in formative assessment within a primary school setting. Transcript evidence of teacher and learner interactions during activities viewed by teachers as formative or summative assessment opportunities are presented as the basis for an analysis of teacher feedback, learner responses to this feedback, as well as learner-initiated talk. The analyses suggest that there are different teacher orientations within assessment and highlight the potential that assessment dialogues might offer for assessment as a resource for language learning, thus situating this work at the interface between assessment and second language acquisition. The article also questions the extent to which learners are aware of the different assessment purposes embedded within instruction.

Cet article explore les procédés d’évaluation pratiqués dans les salles de classe des écoles primaires en particulier les méthodes que les apprenants de l’anglais seconde langue utilisent dans le cadre d’ une évaluation formative. Les transcriptions des interactions entre l’enseignant et l’apprenant durant les activités considérées par les enseignants comme étant des opportunités d’évaluation à la fois formatives et sommativesforment la base de l’analyse du feedback de l’enseignant, des réponses de l’apprenant à ce feedback ainsi que du discours initié par l’apprenant. Les analyses suggèrent qu’il existe différentes orientations de la part de l’enseignant au sein de l’évaluation et mettent en valeur le potentiel que les dialogues d’évaluation peuvent offrir en tant que ressource dans l’apprentissage d’une langue, situant ainsi ce travail dans l’interface entre l’évaluation et l’acquisition d’une seconde langue. L’auteur de cet article se demande à quel point les apprenants sont conscients des différents objectifs d’évaluation ancrés dans l’enseignement.