SEARCH

SEARCH BY CITATION

Keywords:

  • topic;
  • comprehension;
  • metacognition;
  • content literacy;
  • subject area;
  • digital;
  • new;
  • information;
  • methodology;
  • action;
  • qualitative;
  • strategies;
  • metacognitive;
  • profdev;
  • preservice;
  • learner;
  • college;
  • adolescence;
  • type;
  • article

An uncommon approach to the research on teacher education in content area literacy is described in this article. The authors are science and mathematics educators who work with preservice teachers to understand the literacy practices of content rather than focus on literacy strategies. Twenty-four secondary science and mathematics preservice teachers reported on their investigations into the content knowledge and literacy practices of their practicum students. This article explains how Gee's notions of discursive metaknowledge and powerful literacy illuminate the preservice teachers' learning about student literacy practices and content learning. Three aspects of discursive metaknowledge were developed in the context of school science and mathematics content: How authority shapes literacy practices, how literacy practices are dialogic and how literacy practices are contextual. New insights on the resistance of preservice teachers to content area literacy efforts are discussed along with implications for teacher educators.

لقد تمت وصفة لمنهج غير عادي للأبحاث العلمية بصدد تعليم المعلمين في مجال محتوى معرفة القراءة والكتابة في هذه المقالة. إن المؤلفين معلمو العلوم والرياضيات الذين يعملون مع معلمين ما قبل الخدمة ليفهموا ممارسات معرفة القراءة والكتابة لدى المحتوى بدلاً من التركيز على إستراتيجياتها. وقد نقل أربعة وعشرون من معلمي العلوم والرياضيات ما قبل الخدمة في الثانوية خبراً عن استقصاءاتهم في معرفة المحتوى وممارسات معرفة القراءة والكتابة لدى طلاّبهم المتدربين على تمارين وظيفية. تصف هذه المقالة كيف مفاهيم جيي بصدد ما وراء المعرفة المتفرعة والمعرفة القوية تبين تعلم المعلمين ما قبل الخدمة ممارسات معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب وتعلم المحتوى.

لقد تمت تنمية ثلاث نواح من معرفة ما وراء العلم المتفرع في سياق محتوى العلوم والرياضيات الدراسي: كيف تشكل السلطة ممارسات معرفة القراءة والكتابة وكيف تلك الممارسات متعلقة بالحوار وكيف تلك الممارسات مبنية على السياق. وتم نقاش التبصرات الجديدة بشأن مقاومة المعلمين ما قبل الخدمة في جهود مجال محتوى معرفة القراءة والكتابة بالإضافة إلى الأعقاب لأساتذة المعلمين.

本文描述以一个不常用的方法去研究学科领域读写能力的教师教育。本文的作者是科学科和数学科的教育工作者。他们与职前教师一起进行研究,为了解有关学科读写能力教育的实践,而不集中在读写能力策略上。24名中学科学科与数学科职前教师报告他们在实习教学期间,对学科知识和读写文化实践所进行的调查研究。本文解释吉氏 (Gee) 的话语式元知识学说,和他强而有力的读写文化学说,以帮助职前教师对学生的读写文化实践和学科内容学习的认识。在科学科与数学科知识内容的教学语境中,有三方面的话语式元知识发展出来;权力是如何塑造读写文化实践的、读写文化实践如何可以是对话式的,和读写文化实践如是何是与语境相关的。本文最后以一些新观点,讨论职前教师在学科读写能力教育上抗拒作出努力的问题,以及其对教师教育工作者的含义。

On présente dans cet article une approche peu répandue de la recherché à l'enseignement dans les disciplines. Les auteurs sont des professeurs de sciences et de mathématiques qui travaillent avec des enseignants en formation initiale pour comprendre les pratiques de littératie dans les disciplines plutôt que de se centrer sur les stratégies de littératie. Vingt-quatre formateurs en sciences et mathématiques pour le secondaire ont rapporté leurs investigations relatives aux connaissances et aux pratiques de littératie de leurs étudiants de stage. Cet article explique comment les notions de métaconnaissance discursive et de littératie de pouvoir de Gee ont illuminé l'apprentissage des enseignants en formation en ce qui concerne les pratiques de littératie des élèves et l'apprentissage du contenu. On a développé trois aspects de la métaconnaissance discursive dans le contexte du contenu scolaire des sciences et des mathématiques: comment l'autorité façonne les pratiques de littératie, en quoi les pratiques de littératie sont dialogiques, et en quoi les pratiques de littératie sont contextuelles. La discussion porte sur des idées nouvelles sur la résistance des enseignants en formation initiale vis-à-vis des efforts relatifs aux contenus de littératie dans les disciplines et des implications pour les formateurs d'enseignants.

В статье описан необычный подход к исследованию подготовки учителей в плане предметной грамотности. Авторы – не специалисты в области грамотности, а преподаватели естественных наук и математики в педагогическом вузе. В проекте приняли участие 24 будущих учителя естествознания и математики, которые провели исследование предметных знаний и практики общения со словом среди учащихся тех школ, где они проходили педагогическую практику. В свете введенных Джи понятий о дискурсивном метазнании и мощной грамотности показан процесс формирования у будущих учителей начальной школы представлений о том, как происходит у детей обретение грамотности и изучение различных предметов. На основе курсов математики и естественных наук были проработаны три аспекта дискурсивного метазнания: о формировании методов обретения грамотности под воздействием авторитетов, о диалогичности этих методов и о связи этих методов с контекстом. В статье также обсуждаются новые данные о сопротивлении, которое оказывают будущие учителя усилиям по становлению предметной грамотности, и делаются практические выводы для преподавателей педагогических вузов.

En este artículo se describe un acercamiento inusual a la investigación en el campo de la formación de docentes en el aprendizaje de áreas de contenido. Los autores son pedagogos en las ciencias y matemáticas que trabajan con maestros al nivel de preservicio para entender las prácticas de aprendizaje de contenido en vez de las estrategias de lectura. Veinticuatro maestros de ciencias y matemáticas al nivel de preservicio informaron sobre sus investigaciones del conocimiento de contenido y prácticas de alfabetización de sus estudiantes de practicum. Este artículo explica cómo las ideas de Gee sobre el metaconocimiento discursivo y la alfabetización poderosa iluminan el aprendizaje de los maestros al nivel de preservicio sobre las prácticas de alfabetización y el aprendizaje de contenido de alumnos. Tres aspectos del metaconocimiento discursivo fueron desarrollados en el contexto del contenido de cursos escolares de ciencias y matemáticas: Cómo la autoridad le da forma a las prácticas de alfabetización, cómo las prácticas de alfabetización son dialógicas y cómo las prácticas de alfabetización son contextuales. Se discuten nuevas revelaciones sobre la resistencia de maestros al nivel de preservicio a los esfuerzos de alfabetización en áreas de contenido y las implicaciones para los educadores de docentes.