Reflective Coaching Conversations: A Missing Piece

Authors


e-mail Debra.S.Peterson-2@umn.edu.

e-mail bmtaylor@umn.edu

e-mail burnh019@umn.edu

e-mail schock@arvig.net.

Abstract

The purpose of this article is to document and describe coaching conversations between literacy coaches and teachers in elementary schools that were seeing gains in students' reading achievement. Participants were drawn from literacy coaches in twenty-four Reading First schools in Minnesota. Detailed notes of the coaching conversations were transcribed and analyzed for common patterns. The patterns showed that coaches used the protocols recommended in their professional development to collect data on instruction and to structure their coaching conversations. They used the data from specific lessons to give concrete examples to draw the teachers' attention to crucial elements of the lessons. The coaches asked questions to elicit conversations with teachers instead of telling teachers what should or should not be done. The coaching conversations built connections between what the teachers were learning in their study groups, their knowledge of students' assessment data, and their implementation of research-based, effective reading instruction.

إن غرض هذه المقالة هو أن تصف حوارات تدريبية بين مدربين ومعلمي مدارس ابتدائية كانت تحقق تقدمات في إنجازات الطلاب القرائية. لقد تم اختيار المشاركين من مدربي معرفة القراءة والكتابة في اثنين وعشرين مدرسة يوجد فيها برنامج القراءة الأولى في ولاية مينيسوتا. وقد تمت كتابة ملاحظات مفصلة من الحوارات التدريبية وتحللت من أجل إيجاد أنماط مشتركة. وقد بينت هذه الأنماط أن المدربين استخدموا الأصول المقترحة في تنميتهم الحرفية لجمع معطيات عن التعليم وتنظيم حواراتهم التدريبية. إنهم استخدموا المعطيات المأخوذة من دروس معينة كي يضربوا أمثلة من التجارب لاسترعاء انتباه المعلمين لجوانب الدروس المهمة. سأل المدربون أسئلة تشجيعاً على القيام بحوارات مع المعلمين بدلاً من إلقاء أوامر على المعلمين يأمرون ما ينبغي ولا ينبغي القيام به. إن الحوارات التدريبية بنت روابط بين ما تعلم المعلمون في مجموعاتهم الدراسية ومعرفتهم بمعطيات تقييم الطلاب وأيضاً تنفيذهم بتعليم القراءة الفعال المبني على الأبحاث العلمية.

本文旨在记录及描述读写教学辅导员与小学教师之间的辅导对话;这些对话涉及对学生在阅读成绩方面有所进步的观察。来自美国明尼苏达州24所「阅读优先计划」学校的读写教学辅导员参加本研究。研究者把教学辅导员与教师的对话作详尽的笔记抄录与分析,以找出共同的模式。所找出的共同模式显示:教学辅导员采用专业培训所推荐的规约作为指引,以收集有关教学的资料,和组织他们的教学辅导对话。他们使用一些从特别课堂教学中所得到的资料作为实例,以指导教师注意课堂教学的重要元素;他们提出问题以引起与教师的对话,而不是告诉教师什么是应该做的或什么是不应该做的。这些辅导对话一一联系起教师在学习小组所学到的知识、他们对学生评估资料的认识,以及他们落实基于研究的高效能阅读教学方法的经验。

Cet article a pour but de faire connaître et de décrire des discussions de formation entre des formateurs en littératie et des professeurs d'écoles élémentaires dans lesquelles on a pu voir des progrès dans les résultats en lecture des élèves. Les participants provenaient de vingt écoles Lire d'abord du Minnesota. On a transcrit les notes détaillées des discussions de formation et on les a analysées pour voir les structures communes. Les structures ont montré que les formateurs ont utilisé les protocoles qui leur avaient été recommandés dans leur développement professionnel pour rassembler des données sur l'enseignement et structurer les discussions de formation. Ils ont utilisé les données de leçons spécifiques pour apporter des exemples concrets de façon à attirer l'attention des professeurs sur les éléments cruciaux des leçons. Les formateurs ont posé des questions pour induire les discussions avec les professeurs au lieu de dire aux professeurs ce qu'il faut faire et ne pas faire. Les discussions de formation ont établi des liens entre ce que les professeurs ont appris dans leurs groupes d'étude, leur connaissance des résultats d'évaluation des élèves, et leur implantation d'un enseignement de la lecture efficace basé sur la recherche.

Цель статьи – описать учебные беседы тренеров по развитию грамотности с учителями начальных школ, которые понимают, как важно развивать у школьников навыки чтения. Участников исследования отобрали среди специалистов по развитию грамотности в двадцати четырех школах штата Миннесота, работающих по программе “Чтение прежде всего”. Подробные записи учебных бесед были расшифрованы и проанализированы на предмет выявления общих моментов. Было обнаружено, что для сбора данных и структурирования учебной беседы тренеры применяют методики, рекомендованные им во время профессионального обучения. Они используют реальные учебные эпизоды, чтобы привести конкретные примеры и привлечь внимание учителей к наиболее важным элементам уроков. Тренеры задают учителям вопросы, чтобы взаимодействовать в диалоговом режиме, а не давать им предписания, что следует или не следует делать. Учебные беседы связывают воедино то, что учителя получили в рамках курсов повышения квалификации, с их знанием уровня своих учеников и с непосредственным внедрением эффективных, основанных на научных исследованиях стратегий обучения чтению.

El propósito de este artículo es el de documentar y describir conversaciones de entrenamiento entre entrenadores de competencias y maestros de escuelas primarias que habían notado avances en la lectura de los estudiantes. Los participantes fueron escogidos de entre entrenadores de competencias en veinticuatro escuelas Reading First de Minnesota. Las conversaciones de los entrenadores fueron anotadas en detalle y analizadas en busca de patrones en común. Los patrones mostraron que los entrenadores usaban los protocolos recomendados en su desarrollo profesional para recoger datos sobre la instrucción y para estructurar sus conversaciones de entrenamiento. Usaban los datos sobre lecciones específicas para dar ejemplos concretos para dirigir la atención de los maestros a elementos cruciales de las lecciones. Los entrenadores hacían preguntas para obtener conversaciones con los maestros en vez de decirles lo que deberían o no deberían hacer. Las conversaciones de entrenamiento crearon conexiones entre lo que los maestros estaban aprendiendo en los grupos de estudio, su conocimiento de los datos de las evaluaciones de los estudiantes, y la implementación de su parte de una instrucción eficaz sobre la lectura basada en la investigación.

Ancillary