SEARCH

SEARCH BY CITATION

Keywords:

  • assessment;
  • authentic;
  • informal;
  • ongoing;
  • rubrics;
  • inform;
  • content literacy;
  • domain;
  • text;
  • digital;
  • information;
  • new;
  • popular;
  • family;
  • home;
  • socioeconomic;
  • language learners;
  • code;
  • dialects;
  • ELL;
  • multilingualism;
  • C1;
  • L1;
  • second learning;
  • second reading;
  • literature;
  • genre;
  • elements;
  • units;
  • nonfiction;
  • motivation;
  • affective;
  • choice;
  • expectations;
  • interest;
  • self;
  • oral language;
  • home;
  • acquisition;
  • phonics;
  • analytic;
  • invented;
  • spelling;
  • strategies;
  • informational text;
  • metacognitive;
  • supplementary;
  • writing;
  • profdev;
  • inservice;
  • preservice;
  • school;
  • vocabulary;
  • general;
  • practice;
  • specialized;
  • writing;
  • assessment;
  • genre;
  • grammar;
  • mode;
  • purpose;
  • spelling;
  • style;
  • useage;
  • workshop;
  • across curriculum;
  • process;
  • to learn
  • early childhood;
  • childhood;
  • early adolescence;
  • adolescence
  • article

This article describes the writing of one third-grade English-language learner (ELL) to illustrate how generous reading can provide a bridge for ELLs when their writing is not yet ready for a more judgmental reading. It presents a formalized approach that builds upon students' linguistic strengths and traces their written words to sources in the immediate context and the wider world. This methodology draws upon a sociocultural theory of language learning and poststructuralist literary theory through a close reading of texts using a multidisciplinary approach. This article describes the purpose, theory, and methods followed by examples and a discussion.

تصف هذه المقالة كتابة طالب في الصف الثالث يدرس الإنكليزية لإيضاح كيف تمكن كثرة القراءة من بناء جسراً لدارسي اللغة الإنكليزية حين كتاباتهم ليست جاهزة للقراءة الممعنة للنقد بعد. لذا تقدم المقالة منهاجاً منظماً يبني على قوى الطلاب اللغوية ويربط كلماتهم المكتوبة إلى الموارد في السياق المباشر والعالم الأوسع. وتستغل هذه الطريقة النظرية الثقافية الاجتماعية لتعلم اللغة ونظرية أدبية ما بعد البنيوية بواسطة قراءة النصوص بالإمعان مستخدمة طريقة متعددة المجالات. وكذلك تصف هذه المقالة الغرض والنظرية والطرق وتليها الأمثلة والنقاش.

本文描述一名小学三年级英语学习者的作文,用以说明当英语学习者的书写能力尚未足以应付较判断性的阅读时,大量的阅读如何可以帮助他们桥接这两方面的学习。本文介绍一种形式化教学法,该教学法建立在学生语言优势之上,并在语篇的直接语境及更广泛的外界环境中,追溯学生写作用语的来源。这种教学方法,是本文作者从综合学科研究,仔细阅读多种文本,从而根据语言学习的社会理论及后结构主义的文学理论建构而成。本文阐述研究之目的、理论及方法,并提出示例作讨论。

Cet article présente l'écriture d'un élève de troisième année apprenant l'anglais comme langue deux afin de montrer comment une lecture copieuse peut constituer un pont pour les apprenants en anglais langue deux quand leur lecture ne permet pas encore une lecture critique. Il présente une approche formalisée qui se base sur les points forts dans le langage des élèves et remonte des mots qu'ils écrivent à leur origine dans leur contexte immédiat et plus large. Cette méthodologie se base sur une théorie socioculturelle de l'apprentissage du langage et une théorie littéraire post structuraliste au moyen d'une lecture serrée des textes utilisant une approche multidisciplinaire. Cet article présente le but, la théorie, et les méthodes, puis des exemples et une discussion.

Чтобы показать, как щедрое чтение может помочь детям, для которых английский язык не является родным, автор рассматривает письменные работы одного третьеклассника, который еще не способен читать большие объемы текстов, содержащих различные суждения. Этот формализованный подход основан на языковых ресурсах учащихся и позволяет опознавать источники употребляемой ими лексики в их непосредственном окружении и в мире в целом. Авторы данного подхода исходят из социокультурной теории изучения языка и постструктуралистской теории развития грамотности и строят свою работу на тщательном чтении мультидисциплинарных текстов. В статье описаны цель, теоретические основы и методы, приводятся примеры и мнения людей, опробовавших этот подход на практике.

Este artículo describe la escritura de un aprendiz de inglés (ELL por sus siglas en inglés) del tercer grado para ilustrar cómo una buena cantidad de lectura puede ayudar a los ELLs cuando su escritura no está lista para la lectura más crítica. Presenta un acercamiento formal basado en las fortalezas lingüísticas de los estudiantes y busca la fuente de sus palabras escritas en su contexto cercano y en el mundo. Esta metodología parte de una teoría sociocultural del aprendizaje de idiomas y una teoría literaria post estructuralista a través de una detallada lectura de textos usando un acercamiento multidisciplinario. Este artículo describe el propósito, la teoría y los métodos seguidos con ejemplos y discusión.