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Keywords:

  • assessment;
  • primary-age language unit;
  • special education

ABSTRACTS

Twenty-seven children of normal non-verbal intelligence and a mean age of 8 years, attending a primary-age language unit, were assessed on measures of language, reading and behavioural adjustment. Three and a half years later, when many of the children had reached secondary school age, they were re-assessed using the same measures. Although mean language and reading age scores had improved, they were still well below age level and the gap between chronological age and language and reading ages had increased. There was also some evidence of increasing behavioural and emotional problems. Children who had moved to mainstream education at follow-up had, on average, higher levels of intelligence and significantly higher scores on language and reading tests than the children who had remained in special education. However, even amongst this group many problems persisted, although few pupils received any additional help in dealing with them.

Il s'agit de vingt-sept enfants d'intelligence non verbale normale, d'un ǎge moyen de 8 ans et qui étaient pris en charge au sein d'une unité scolaire primaire spécialisée dans l'enseignement de la langue. Leurs ajustements du point de vue du langage, de la lecture et du comportement ont été évalués une première fois, puis à nouveau, grǎce aux měmes mesures, trois ans et demie plus tard lorsque beaucoup d'entre eux ont atteint l'ǎge de scolarité secondaire. Des progrès s'étaient manifestés du point de vue des niveaux d'ǎge du langage et de la lecture, mais ces niveaux restaient bien en-dessous de la normale pour leur ǎge et l'écart entre l'ǎge chronologique et les ǎges du langage et de la lecture s'était accru. L'on pouvait observer aussi des signes d'un accroissement de problèmes émotionnels et du comportement. Ceux qui étaient entrés dans la filière générale de scolarité au moment du suivi de contro˘le étaient le plus souvent d'un niveau d'intelligence supérieur à celui des enfants qui étaient restés dans un enseignement spécialisé et leurs résultats lors de tests de langage et de lecture étaient significativement plus élevés. Cependant, měme au sein de ce groupe de nombreux problèmes subsistaient, bien que rares étaient les élèves qui recevaient une aide supplémentaire pour les surmonter.

Siebenundzwanzig Kinder einer sprachtherapeutischen Einrichtung, von normaler nicthverbaler Intelligent und einem durchschnittlichen Lebensalter von acht Jahren wurden nach ihrer sprachlichen Leistung, ihrem Lesen und ihrem sozialen Verhalten eingestuft. Nach drieinhalb Jahren, als viele der Kinder das Sekundarschulalter erreicht hatten, wurden sie unter Anwendung derselben Beurteilungsmaßstäben ein zweites Mal eingestuft. Obwohl sich die durchschnittliche Sprech- und Leseleistung gebessert hatte, lag sie noch weit unter dem üblichen Niveau für die entsprechende Lebensaltersstufe; der Unterschied zwischen Lebensalter und Sprach- bzw. Lesealter war sogar größer geworden. Es gab auch Zeichen zunehmender Verhaltensprobleme und emotionaler Störungen. Kinder, die bis zur zweiten Einstufung in die Regelschule aufgenommen worden waren, zeigten im Durchschnitt höhere Intelligenz und signifikant bessere Leistungen in den Sprach- und Lesetests als Kinder, die in der Sondereinrichtung geblieben waren. Aber sogar in dieser Gruppe hielten viele Probleme an; wenige schüler Innen erhielten Hilfestellungen, um sie zu bewältigen.